RESUME

RESUME

Introduction : La motivation est reconnue comme un facteur crucial de réussite scolaire, agissant à la fois comme une force interne et externe, qui dynamise et oriente le comportement de l’apprenant dans la poursuite d’un but, la motivation à apprendre a été appréhendée au fil du temps sous la loupe de diverses approches théoriques. Contexte : La motivation influence directement le rendement scolaire en soutenant l’engagement et la persévérance. Elle pèse aussi sur le statut décisionnel en orientation, en facilitant ou freinant le choix d’une filière ou d’une profession. Objectifs : ce travail vise à vérifier fiabilité/validité de L’EME-C 28, à décrire les profils motivationnels, tester les liens motivation–rendement–décision selon la filière, le genre et type d’enseignement. Méthodes : Échantillon aléatoire de 680 bacheliers (2022-2023). Instruments : EME-C 28, questionnaire démographique, question RCA. Analyses : corrélations, ANOVA, ACP, Khi². Résultats : Cohérence interne : α = 0,83. Validité de construit : corrélations inter-sous-échelles significatives (α > 0,7). Moyennes : amotivation 5,39 > extrinsèque 4,83 > intrinsèque 4,82 ; 75 % ont une amotivation > 4,5. Une motivation plus autodéterminée (régulation identifiée, intrinsèque à la connaissance et à la stimulation) est associée à un meilleur rendement scolaire. ANOVA (filière) : motivation identifiée F = 4,51 ; Sig = 0,001 ; amotivation F = 3,82 ; Sig = 0,005 ; autodétermination F = 3,84 ; Sig = 0,008. Science humaine : motivation identifiée 5,31 ; filières lettre, science humain et professionnel : plus démotivées. Genre : filles > garçons en extrinsèque, connaissance, accomplissement, sensation, régulation externe, introjectée et intrinsèque (0,000 < Sig < 0,019 ; 5 < F < 49,17). Type d’établissement : privé > public en extrinsèque, connaissance et identifiée (0,008 < Sig < 0,04 ; 3,24 < F < 4,83). ACP : milieu favorisé + physique-chimie → statut « décis » ; milieux faibles → indécision. Khi² : décision–filière (physique-chimie plus décis, p = 0,000) ; décision–type d’enseignement (privé plus décis, p = 0,024) ; décision–genre non significatif (P = 0,464). Ces résultats indiquent des stéréotypes de filière persistants et des écarts socio-économiques. Conclusion : L’EME-C 28 arabisée est fiable et valide au Maroc. La forte amotivation domine, mais l’autodétermination est liée à un meilleur rendement. Les filières et le type d’établissement structurent la motivation et la décision d’orientation, questionnant le rôle méritocratique de l’école.
Mot clés : Bacheliers, Rendement scolaire, Motivation, Validité, Fidélité, Indécision, EME-C 28.

ABSTRACT

Introduction: Motivation is recognised as a crucial factor for academic success, acting both as an internal and external force that energises and directs the learner's behaviour towards the pursuit of a goal. Motivation to learn has been examined over time through the lens of various theoretical approaches. Context: Motivation directly influences academic performance by supporting engagement and perseverance. It also weighs on the decision-making status in guidance, facilitating or hindering the choice of a field or profession.Objectives: This work aims to verify the reliability/validity of L’EME-C 28, to describe motivational profiles, and to test the links between motivation, performance, and decision-making according to the field, gender, and type of education. Methods: Random sample of 680 high school graduates (2022-2023). Instruments: EMÉ-C 28, demographic questionnaire, RCA question. Analyses: correlations, ANOVA, PCA, Chi². Results: Internal consistency: α = 0.83. Construct validity: significant inter-subscale correlations (α > 0.7). Averages: amotivation 5.39 > extrinsic 4.83 > intrinsic 4.82; 75% have an amotivation > 4.5. A more self-determined motivation (identified regulation, intrinsic to knowledge and stimulation) is associated with better academic performance. ANOVA (field of study): identified motivation F = 4.51; Sig = 0.001; amotivation F = 3.82; Sig = 0.005; self-determination F = 3.84; Sig = 0.008. Human sciences: identified motivation 5.31; humanities, human sciences, and professional fields: more demotivated. Gender: girls > boys in extrinsic, knowledge, accomplishment, sensation, external regulation, introjected, and intrinsic (0.000 < Sig < 0.019; 5 < F < 49.17). Type of institution: private > public in extrinsic, knowledge, and identified (0.008 < Sig < 0.04; 3.24 < F < 4.83). PCA : privileged background + physics-chemistry → "decisive" status; low backgrounds → indecision. Chi²: decision–field of study (physics-chemistry more decisive, p = 0.000); decision–type of education (private more decisive, p = 0.024); decision–gender not significant (P = 0.464). These results indicate persistent field stereotypes and socio-economic disparities. Conclusion: The Arabized EMÉ-C 28 is reliable and valid in Morocco. Strong amotivation dominates, but self-determination is linked to better performance. The tracks and the type of institution structure motivation and the decision-making process, questioning the meritocratic role of the school.
Keywords: Baccalaureate students, Academic performance, Motivation, Validity, Reliability, Indecision, EME-C 28