RÉSUMÉ

Contexte. La communication constitue une dimension fondamentale du processus d'enseignement-apprentissage ; dans l'enseignement supérieur marocain, elle occupe une place centrale que la littérature scientifique commence à peine à documenter de façon systématique, dans un contexte de massification persistante et de réforme législative récente. Objectifs : Cet article vise à analyser, à partir d'un cadre théorique explicite, les pratiques communicatives dans les universités marocaines, à en identifier les obstacles institutionnels et pédagogiques, et à examiner les perspectives ouvertes par les mutations numériques et par la loi n° 59.24 relative à l'enseignement supérieur, à la recherche scientifique et à l'innovation. Méthodes. Synthèse critique et analytique, de type narratif et déductif, de la littérature scientifique indexée et de la documentation institutionnelle et gouvernementale francophone, marocaine et internationale (1949–2026), adossée aux cadres systémique et socioconstructiviste et orientée par les principes de transparence méthodologique applicables aux revues narratives. Seules les sources indexées dans des bases bibliographiques reconnues et les sources primaires gouvernementales ou d'organisations internationales ont été retenues ; cette démarche est distincte d'une collecte de données empiriques nouvelles. Résultats : L'analyse révèle une tension persistante entre un modèle transmissif encore dominant dans les filières à forts effectifs, dont les limites cognitives sont corroborées par les données internationales sur l'apprentissage actif, et les exigences d'une pédagogie interactive. Elle identifie l'hétéroglossie linguistique, l'insuffisance de la formation communicationnelle des enseignants-chercheurs et la massification comme obstacles structurels majeurs. Elle montre que le numérique diversifie les modalités communicatives tout en révélant des inégalités d'accès documentées empiriquement dans le contexte universitaire marocain. Elle situe enfin la loi n° 59.24, soutenue notamment par un programme de financement international dédié à la transformation de l'enseignement supérieur, comme un cadre de réforme prometteur mais contesté par une partie du corps enseignant. Interprétation. La transformation des pratiques communicatives ne peut résulter d'injonctions institutionnelles seules ; elle requiert un investissement combiné dans la formation des enseignants-chercheurs, l'aménagement des conditions matérielles et une culture pédagogique reconnaissant la compétence communicative comme dimension centrale du métier universitaire.
Mots-clés : communication pédagogique ; enseignement supérieur ; Maroc ; interaction didactique ; apprentissage actif ; technologies numériques ; réforme éducative ; loi 59.24.

ABSTRACT

Background. Communication is a fundamental dimension of the teaching-learning process; in Moroccan higher education, it occupies a central place that the scientific literature has only begun to document systematically, against a backdrop of persistent massification and recent legislative reform. Objectives: This article aims to analyse, from an explicit theoretical framework, communicative practices in Moroccan universities, to identify their institutional and pedagogical barriers, and to examine the perspectives opened by digital transformation and by Law No. 59.24 on higher education, scientific research, and innovation. Methods. A critical, analytical, narrative and deductive synthesis of the indexed scientific literature and of French-language, Moroccan and international institutional and governmental documentation (1949–2026), grounded in systemic and socioconstructivist frameworks and guided by methodological transparency principles applicable to narrative reviews. Only sources indexed in recognised bibliographic databases and primary governmental or international-organisation sources were retained; this approach is distinct from new empirical data collection. Results. The analysis reveals a persistent tension between a transmission-based model still dominant in high-enrolment programmes, whose cognitive limitations are corroborated by international evidence on active learning, and the requirements of interactive pedagogy. It identifies linguistic heterogeneity, insufficient communicative training among faculty, and massification as major structural barriers. It shows that digital technologies diversify communicative modalities while revealing access inequalities empirically documented in the Moroccan university context. It situates Law No. 59.24, supported in part by an international financing programme dedicated to transforming higher education, as a promising yet contested reform framework. Interpretation. Transforming communicative practices cannot result from institutional injunctions alone; it requires combined investment in faculty training, material learning conditions, and a pedagogical culture that recognises communicative competence as a central dimension of the academic profession.
Keywords: pedagogical communication; higher education; Morocco; didactic interaction; active learning; digital technologies; educational reform; Law No. 59.24.