RESUME

Introduction : Le système éducatif marocain s'attache depuis toujours au développement des processus de l'enseignement des langues étrangères, de l'apprentissage et de l'évaluation, ainsi qu'à l'adaptation de l'enseignement aux besoins réels des apprenants marocains afin de faire progresser leurs apprentissages et de façonner leurs compétences linguistiques, culturelles et interculturelles. Étant donné les effets de la mondialisation et de l'internationalisation traversant les sociétés contemporaines comme la société marocaine, l'éducation interculturelle s'impose alors comme une nouvelle dimension de l'enseignement-apprentissage des langues étrangères, prétendant promouvoir la formation et le développement de la compétence interculturelle des apprenants et l'épanouissement de leurs capacités d'ouverture, de décentration, de compréhension de l'Autre et d'interaction interculturelle à travers les supports didactiques qui leur sont proposés en classe. Objectifs : La présente recherche vise à scruter la place de la dimension interculturelle dans les manuels scolaires homologués et programmés en classe du français langue étrangère (désormais FLE) dans le cycle secondaire collégial marocain et à vérifier la vision pédagogique en filigrane des concepteurs de ces manuels mis au service des enseignants ainsi que de leurs apprenants. Méthodes : Pour ce faire, nous avons effectué en novembre 2023 une recherche qualitative de type documentaire reposant sur une étude longitudinale visant l'analyse approfondie des manuels scolaires susmentionnés en matière de contenus interculturels des activités de lecture. Résultats : Ladite recherche qualitative de type documentaire nous a permis de collecter des informations factuelles et de tirer des données pertinentes qui nous ont aidés, à coup sûr, à comprendre si les manuels scolaires du français dans le cycle secondaire collégial prennent en considération les phénomènes de l'interculturalité, de la diversité culturelle, de l'altérité et des valeurs humanistes universelles que doit fournir l'enseignement-apprentissage d'une telle langue étrangère, le français en l'occurrence, et que s'assignent les instances éducatives comme une priorité vitale. Conclusions : Les données collectées ont mis en évidence des lacunes majeures par rapport à la dimension interculturelle en classe du FLE. L'apport interculturel des contenus littéraires des activités de lecture n'est pas très significatif et est décontextualisé, voire même en inadéquation avec les orientations et recommandations pédagogiques officielles qui tendent à la formation des compétences linguistique, communicationnelle, culturelle et interculturelle.
Mots-clés : dimension interculturelle, français langue étrangère, enseignement secondaire collégial, manuels scolaires.

ABSTRACT

Introduction: The Moroccan educational system has always been committed to developing foreign language teaching processes, learning and assessment, as well as adapting teaching to the real needs of Moroccan learners in order to advance their learning and shape their linguistic, cultural, and intercultural skills. Given the effects of globalization and internationalization traversing contemporary societies such as Moroccan society, intercultural education emerges as a new dimension of foreign language teaching and learning, aiming to promote the formation and development of learners' intercultural competence and the enhancement of their capacities for openness, decentering, understanding of the Other, and intercultural interaction through the educational materials offered to them in class. Objectives: This research aims to examine the place of the intercultural dimension in the approved textbooks used in French as a foreign language (henceforth FFL) classes in Moroccan middle school secondary education and to verify the underlying pedagogical vision of the designers of these textbooks made available to teachers and their learners. Methods: To do this, in November 2023, we conducted a qualitative documentary research based on a longitudinal study aimed at an in-depth analysis of the aforementioned textbooks in terms of intercultural content in reading activities. Results: This qualitative documentary research allowed us to collect factual information and draw relevant data that helped us, without a doubt, to understand whether French textbooks in middle school secondary education take into consideration the phenomena of interculturality, cultural diversity, otherness, and universal humanistic values that the teaching and learning of such a foreign language, French in this case, should provide, and which educational authorities assign as a vital priority. Conclusions: The collected data highlighted major gaps regarding the intercultural dimension in FFL classes. The intercultural contribution of the literary content in reading activities is not very significant and is decontextualized, even inconsistent with the official pedagogical guidelines and recommendations that aim at developing linguistic, communicative, cultural, and intercultural competencies.
Keywords: intercultural dimension, French as a foreign language, middle school secondary education, textbooks.