RESUME

Introduction : Dans le cadre de la formation des futurs enseignants des sciences de la vie et de la Terre (SVT), une évaluation diagnostique est organisée préalablement au module de géodynamique interne. Objectifs : Cette étude vise à : (1) identifier les conceptions des futurs enseignants des SVT relatives aux concepts tectonique des plaques et dérive des continents (2) remédier aux lacunes conceptuelles identifiées en proposant un dispositif de formation ciblé. (3) Développer une posture réflexive chez ces futurs enseignants en les amenant à analyser leurs propres conceptions. Méthodologie : La méthodologie repose sur une approche mixte structurée en trois phases clés : (1) un test diagnostique individuel avant la formation administré auprès de 61 futurs enseignants des SVT du cycle secondaire en formation au Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation (CRMEF) Fès-Meknès (Annexe Meknès) ; (2) un apport théorique sur “ la tectonique des plaques : histoire d’une théorie “ (3) la conception et l’animation d’un atelier interactif fondé sur les besoins identifiés. Résultats : L’analyse des résultats met en évidence des conceptions et des confusions persistantes chez les futurs enseignants concernant la théorie de la dérive des continents et celle de la tectonique des plaques. Cette confusion semble avoir des origines composites. L’efficacité de la formation axée sur “ la tectonique des plaques : histoire d’une théorie” associée à l’atelier sur leurs conceptions a été établie. Cette intervention didactique a favorisé la co-construction d’une synthèse comparative entre les deux théories. Les futurs enseignants ont pris consciences de leurs erreurs et sont mieux outillés pour accompagner leurs apprenants dans une démarche similaire. Conclusion : L’enjeu majeur de la formation initiale en géologie n’est pas de transmettre des savoirs académiques, mais de transformer la posture pédagogique du futur enseignant en un praticien réflexif sur sa propre formation et sur sa pratique. En plaçant ses propres conceptions au cœur du processus, le futur enseignant développe une double compétence : il consolide sa maîtrise scientifique tout en affinant son expertise didactique. Cette expérience de ses propres erreurs lui permet alors de mieux anticiper, identifier et traiter les obstacles cognitifs chez ses futurs apprenants.
Mots-clés : Sciences de la vie et de la Terre, évaluation diagnostique, conceptions, concepts, tectonique des plaques, dérive des continents, théorie, praticien réflexif, obstacles cognitifs.

ABSTRACT

Introduction: Within the framework of initial training for future Life and Earth Sciences (LES) teachers, a diagnostic assessment was conducted prior to the internal geodynamics module. Objectives: This study aims to: (1) identify the preconceptions of prospective LES teachers regarding the concepts of plate tectonics and continental drift; (2) address identified conceptual gaps by proposing a targeted training framework; and (3) foster a reflexive stance among these teacher candidates by encouraging them to analyze their own conceptions. Methodology: The methodology is based on a mixed-methods approach structured into three key phases: (1) an individual pre-training diagnostic test administered to 61 secondary-level LES future teachers at the Regional Center for Education and Training Professions (CRMEF) Fez-Meknes (Meknes Annex); (2) A theoretical contribution to Plate Tectonics: History of a Theory (3) The planning and delivery of an interactive workshop based on the identified needs. Results: The analysis of the results highlights persistent misconceptions and confusions among future teacher concerning the theory of continental drift and plate tectonics. These confusions appear to stem from composite origins. The effectiveness of the training-focused on “Plate Tectonics: History of a Theory” and combined with a workshop on personal conceptions-was established. This didactical intervention fostered the co-construction of a comparative synthesis between the two theories. Consequently, the prospective teachers became aware of their errors and are now better equipped to support their students through a similar process. Conclusion: The major challenge of initial training in geology is not merely the transmission of academic knowledge, but the transformation of the future teacher’s pedagogical stance into that of a reflexive practitioner regarding both their own training and their practice. By placing their own conceptions at the heart of the process, the prospective teacher develops a dual competence: consolidating scientific mastery while refining didactical expertise. This firsthand experience of their own errors enables them to better anticipate, identify, and address cognitive obstacles in their future students.
Keywords: Life and Earth Sciences, diagnostic assessment, conceptions, concepts, plate tectonics, continental drift, theory, reflective practitioner, cognitive obstacles.